University of Warsaw - Central Authentication System
Strona główna

MBH-Contemporary pedagogical approaches

General data

Course ID: 2300-NZ2-MBH-WKP-W
Erasmus code / ISCED: 05.001 The subject classification code consists of three to five digits, where the first three represent the classification of the discipline according to the Discipline code list applicable to the Socrates/Erasmus program, the fourth (usually 0) - possible further specification of discipline information, the fifth - the degree of subject determined based on the year of study for which the subject is intended. / (0110) Education, not further defined The ISCED (International Standard Classification of Education) code has been designed by UNESCO.
Course title: MBH-Contemporary pedagogical approaches
Name in Polish: MBH-Współczesne kierunki pedagogiczne
Organizational unit: Faculty of Education
Course groups:
ECTS credit allocation (and other scores): (not available) Basic information on ECTS credits allocation principles:
  • the annual hourly workload of the student’s work required to achieve the expected learning outcomes for a given stage is 1500-1800h, corresponding to 60 ECTS;
  • the student’s weekly hourly workload is 45 h;
  • 1 ECTS point corresponds to 25-30 hours of student work needed to achieve the assumed learning outcomes;
  • weekly student workload necessary to achieve the assumed learning outcomes allows to obtain 1.5 ECTS;
  • work required to pass the course, which has been assigned 3 ECTS, constitutes 10% of the semester student load.
Language: Polish
Type of course:

obligatory courses
Mode:

Classroom
Short description:

The purpose of the course is to present philosophical assumptions and sketch a profile of the main tendencies and orientations in contemporary pedagogy, with particular emphasis on selected concepts and their interdependent networks in particular discourses, as well as differences in their interpretation depending on the theoretical context.
Full description:

The goals of lecture:

- to show, in systematized manner, the knowledge necessary to complete the course;

-to demonstrate the variation in contemporary pedagogy theories;

- to show philosophical visions of the subject in contemporary education;

- to show the cultural and social contexts of education;

- to show relation between different theoretical positions/approaches
Bibliography:

1. L. Kohlberg, R. Mayer: Rozwój jako cel wychowania, [w]: Z. Kwieciński, L. Witkowski (red.): spory o edukację. Dylematy i kontrowersje we współczesnych pedagogiach, Warszawa 1993;

2.B. Śliwerski: Współczesne teorie i nurty wychowania, Kraków 1998 ( w zakresie korespondującym z treścią wykładów:

3. S. Gałkowski: Filozofia a pedagogika. Współzależności i granice,[w]: Kwartalnik Pedagogiczny, Warszawa 2017, nr 1(242)
Learning outcomes:

KNOWLEDGE

student:

-knows theories, notions categories in contemporary pedagogy/ education;

-has the knowlege of diversity of pedagogical theory;

- has the basic knowledge concerning pedagogy in the context of culural trends

SKILLS

student:

-can analise and synthesize contents of the course;

-explains relation between different theoretical positions;

- understands the theoretical context of pedagogical thoughts;

- reconizes basic pedagogical trends;

- use the acquired terminology.

ATTITUDES

student:

-persives the complexity of pedagogical thoughts;

- opens to the diversity of approaches to education and to important pedagogical issuses;

- is interested in understanding of relation between broaden horisons of contemporary culture and its influence on education.
Assessment methods and assessment criteria:

Mandatory presence. Written work.3 open questions. 90 min.

Classes in period "Winter semester 2024/25" (past)

Time span: 2024-10-01 - 2025-01-26
Selected timetable range:
Go to timetable
Type of class:
Lecture, 16 hours, 200 places more information
Coordinators: Rafał Godoń
Group instructors: Małgorzata Przanowska
Students list: (inaccessible to you)
Credit: Pass/fail
Bibliography: (in Polish)

Literatura dla osób, które nie będą mogły uczestniczyć w zajęciach online lub dla osób preferujących model samokształceniowy:

- Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński i B. Śliwerski, PWN, Warszawa 2008

- Erikson, E.H., Dzieciństwo i społeczeństwo, tłum. Przemysław Hejmej, Dom Wydawniczy REBIS, Poznań 1997 (oryg. 1950 Childhood and Society); rozdz. 7 Osiem okresów w życiu człowieka, s. 257-287 (ok. 15str.); rozdz. 11: Wnioski: Pokonać lęk, s. 416-439 (ok. 11str.)

- Włodarczyk R., Ideologia, teoria, edukacja. Myśl Ericha Fromma jako inspiracja dla pedagogiki współczesnej, IMPULS, Kraków 2016 (Rozdz. 3: O stawaniu się człowiekiem – zagadnienia antropologii filozoficznej i pedagogicznej w myśli Ericha Fromma , s. 93-128; Rozdz. 6: Wybrane aplikacje myśli Ericha Fromma do krytycznej teorii edukacji, 227-276)

- Fromm E., Ucieczka od wolności, tłum. O. i A. Ziemilscy, Czytelnik, Warszawa 2001 (oryg. 1941; I wyd. pl. 1970) rozdz. V „Mechanizmy ucieczki”, s. 137-197 [ 1. Autorytaryzm, 2. Destruktywność, 3. Mechaniczny konformizm] oraz rozdz. VII „Wolność i demokracja”, s. 225-256 [1.Złudzenie indywidualności, 2. Wolność i spontaniczność].

- Frankl V. E., Człowiek w poszukiwaniu sensu, tłum. A. Wolnicka, Wydawnictwo Czarna Owca, Warszawa 2013, cz. II Podstawy logoterapii, s. 147-197.

- Milerski B. i Karwowski M., Racjonalność procesu kształcenia. Teoria i badanie, IMPULS, Kraków 2016 (Rozdz. 3: Racjonalność kształcenia w dyskursie pedagogicznym, s. 121-144; Rozdz. 4: Model teoretyczny: tetragonalna koncepcja racjonalności kształcenia, s. 145-152; Rozdz. 10: Rekapitulacja wyników badań, s. 295-303)

- Maslow A., Motywacja i osobowość, Warszawa 2006 (oryg. Motivation and Personality, 1954) rozdz. „Normalność, zdrowie, wartości”.

- Hessen S., Podstawy pedagogiki, tłum. Adam Zieleńczyk, Wyd. „Żak”, Warszawa 1997, s.100-124.

- Gadamer H.-G., Prawda i metoda. Zarys hermeneutyki filozoficznej, PWN, Warszawa 2004, s.35-47 podrozdz. Kształcenie (lub ten sam podrozdział w wydaniu wcześniejszym: wyd. inter esse, Kraków 1993, s. 42-50)

- Przanowska M., Pytanie o sens (w) edukacji. Od Grondinowskiej semantyki sensu i jej pedagogicznych egzemplifikacji do antyredukcjonizmu hermeneutyki kształcenia, zeszyt tematyczny: Między hermeneutyką a edukacją: inspiracje, intuicje, interakcje. Between Hermeneutics and Education: Inspirations, Insights, and Impacts, red. A. Wierciński i M. Przanowska, „Kwartalnik Pedagogiczny” 2 (236) 2015, s.30-54.

- Rogers C.R., Sposób bycia, tłum. Maciek Karpiński, Dom Wydawniczy REBIS, Poznań 2002 (oryg. 1980 A Way of Being), rozdz. 7: „Empatia: niedoceniany sposób bycia”, s. 150-177.

- Karolina Walczak-Człapińska, Świadek wykluczenia w sytuacji bullyingu. Predykatory interwencji, „Kultura i Edukacja / Culture and Education” 2019, nr 1 (123), s. 142-157.

- Elżbieta Górnikowska-Zwolak, Wzmożona obecność języka wykluczającego w polskiej przestrzeni publicznej – alert dla pedagogów, „Kultura i Edukacja / Culture and Education” 2019, nr 1 (123), s. 126-141.

- Sennett R., Etyka dobrej roboty, Warszawskie Wydawnictwo Literackie MUZA SA, Warszawa 2010, s. 7-76; 295-363. (współczesny pragmatyzm)

- Reut M. (1992), Pytanie – nauczanie problemowe – dialog, [w:] (red.) J. Rutkowiak, Pytanie, dialog, wychowanie, Warszawa, s.155-201. (krytyka pragmatyzmu J. Dewey’a w kontekście tendencji redukcjonistycznych i filozofii hermeneutycznej)

- Colin Koopman and Darren Garside, Transition, Action and Education: Redirecting Pragmatist Philosophy of Education, “Journal of Philosophy of Education”, Vol. 53, No. 4, 2019, p. 734-747. ***W tym tomie część: Redirecting Pragmatist Philosophy of Education, p. 734-806.

- Ortega y Gasset J., Bunt mas, tłum. P. Niklewicz, Warszawskie Wydawnictwo Literackie MUZA SA, Warszawa 2002, s.55-80 (rozdz. VI, VII, VIII) oraz s.102-121 (rozdz. XI, XII).

Ortega y Gasset J., Bunt mas i inne pisma socjologiczne, rozdz. 1. Wejście w siebie i alteracja, rozdz. 2: Życie osobowe, ss. 329-403.

- Mounier E., Życie osobowe (*** alienacja Narcyza i Herkulesa vs życie osobowe)

- Klichowski M., Narodziny cybergizacji: nowa eugenika, transhumanizm i zmierzch edukacji, 2014.

- Kostyło H., Przesłanie Pedagogii uciśnionych Paula Freire, „Forum oświatowe” 2 (45), 2011.

- Śliwerski B., Antypedagogika, czyli o kontestacji pedagogiki końca XX wieku, W: Filozofia pedagogice, pedagogika filozofii, nr specjalny „Colloquia Communia”, 2 (75) 2003, s.71-91.

- Holt J., Farenge P., Teach your own: The John Holt Book of Homeschooling, 2003.

- Illich I., Odszkolnić społeczeństwo, Fundacja Bęc Zmiana, Warszawa 2010.

- Ryk A., W poszukiwaniu podstaw pedagogiki humanistycznej. Od fenomenologii Edmunda Husserla do pedagogiki fenomenologicznej, Wydawnictwo IMPULS, Kraków 2011, s. 32-91, s. 86-88

- Przanowska M., Listening and Acouological Education, WUW, Warszawa 2019, chapter 6.1 Pedagogical apologias in contemporary dynamics of/in education: Approaching the acouological in education, pp. 232-255.
Notes: (in Polish)

Ze względu na ograniczenia wynikające ze zdalnego nauczania forma prowadzenia zajęć będzie bardziej jednolita (głównie podająca, z wykorzystaniem narzędzia interaktywnego Mentimeter).

UWAGA: Nie wyrażam zgody na nagrywanie, powielanie, utrwalanie lub zamieszczanie w internecie udostępnianego na platformie materiału.

Classes in period "Winter semester 2025/26" (past)

Time span: 2025-10-01 - 2026-01-25
Selected timetable range:
Go to timetable
Type of class:
Lecture, 16 hours, 200 places more information
Coordinators: Rafał Godoń
Group instructors: Małgorzata Przanowska
Students list: (inaccessible to you)
Credit: Pass/fail
Bibliography: (in Polish)

Literatura dla osób, które nie będą mogły uczestniczyć w zajęciach online lub dla osób preferujących model samokształceniowy:

- Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński i B. Śliwerski, PWN, Warszawa 2008

- Erikson, E.H., Dzieciństwo i społeczeństwo, tłum. Przemysław Hejmej, Dom Wydawniczy REBIS, Poznań 1997 (oryg. 1950 Childhood and Society); rozdz. 7 Osiem okresów w życiu człowieka, s. 257-287 (ok. 15str.); rozdz. 11: Wnioski: Pokonać lęk, s. 416-439 (ok. 11str.)

- Włodarczyk R., Ideologia, teoria, edukacja. Myśl Ericha Fromma jako inspiracja dla pedagogiki współczesnej, IMPULS, Kraków 2016 (Rozdz. 3: O stawaniu się człowiekiem – zagadnienia antropologii filozoficznej i pedagogicznej w myśli Ericha Fromma , s. 93-128; Rozdz. 6: Wybrane aplikacje myśli Ericha Fromma do krytycznej teorii edukacji, 227-276)

- Fromm E., Ucieczka od wolności, tłum. O. i A. Ziemilscy, Czytelnik, Warszawa 2001 (oryg. 1941; I wyd. pl. 1970) rozdz. V „Mechanizmy ucieczki”, s. 137-197 [ 1. Autorytaryzm, 2. Destruktywność, 3. Mechaniczny konformizm] oraz rozdz. VII „Wolność i demokracja”, s. 225-256 [1.Złudzenie indywidualności, 2. Wolność i spontaniczność].

- Frankl V. E., Człowiek w poszukiwaniu sensu, tłum. A. Wolnicka, Wydawnictwo Czarna Owca, Warszawa 2013, cz. II Podstawy logoterapii, s. 147-197.

- Milerski B. i Karwowski M., Racjonalność procesu kształcenia. Teoria i badanie, IMPULS, Kraków 2016 (Rozdz. 3: Racjonalność kształcenia w dyskursie pedagogicznym, s. 121-144; Rozdz. 4: Model teoretyczny: tetragonalna koncepcja racjonalności kształcenia, s. 145-152; Rozdz. 10: Rekapitulacja wyników badań, s. 295-303)

- Maslow A., Motywacja i osobowość, Warszawa 2006 (oryg. Motivation and Personality, 1954) rozdz. „Normalność, zdrowie, wartości”.

- Hessen S., Podstawy pedagogiki, tłum. Adam Zieleńczyk, Wyd. „Żak”, Warszawa 1997, s.100-124.

- Gadamer H.-G., Prawda i metoda. Zarys hermeneutyki filozoficznej, PWN, Warszawa 2004, s.35-47 podrozdz. Kształcenie (lub ten sam podrozdział w wydaniu wcześniejszym: wyd. inter esse, Kraków 1993, s. 42-50)

- Przanowska M., Pytanie o sens (w) edukacji. Od Grondinowskiej semantyki sensu i jej pedagogicznych egzemplifikacji do antyredukcjonizmu hermeneutyki kształcenia, zeszyt tematyczny: Między hermeneutyką a edukacją: inspiracje, intuicje, interakcje. Between Hermeneutics and Education: Inspirations, Insights, and Impacts, red. A. Wierciński i M. Przanowska, „Kwartalnik Pedagogiczny” 2 (236) 2015, s.30-54.

- Rogers C.R., Sposób bycia, tłum. Maciek Karpiński, Dom Wydawniczy REBIS, Poznań 2002 (oryg. 1980 A Way of Being), rozdz. 7: „Empatia: niedoceniany sposób bycia”, s. 150-177.

- Karolina Walczak-Człapińska, Świadek wykluczenia w sytuacji bullyingu. Predykatory interwencji, „Kultura i Edukacja / Culture and Education” 2019, nr 1 (123), s. 142-157.

- Elżbieta Górnikowska-Zwolak, Wzmożona obecność języka wykluczającego w polskiej przestrzeni publicznej – alert dla pedagogów, „Kultura i Edukacja / Culture and Education” 2019, nr 1 (123), s. 126-141.

- Sennett R., Etyka dobrej roboty, Warszawskie Wydawnictwo Literackie MUZA SA, Warszawa 2010, s. 7-76; 295-363. (współczesny pragmatyzm)

- Reut M. (1992), Pytanie – nauczanie problemowe – dialog, [w:] (red.) J. Rutkowiak, Pytanie, dialog, wychowanie, Warszawa, s.155-201. (krytyka pragmatyzmu J. Dewey’a w kontekście tendencji redukcjonistycznych i filozofii hermeneutycznej)

- Colin Koopman and Darren Garside, Transition, Action and Education: Redirecting Pragmatist Philosophy of Education, “Journal of Philosophy of Education”, Vol. 53, No. 4, 2019, p. 734-747. ***W tym tomie część: Redirecting Pragmatist Philosophy of Education, p. 734-806.

- Ortega y Gasset J., Bunt mas, tłum. P. Niklewicz, Warszawskie Wydawnictwo Literackie MUZA SA, Warszawa 2002, s.55-80 (rozdz. VI, VII, VIII) oraz s.102-121 (rozdz. XI, XII).

Ortega y Gasset J., Bunt mas i inne pisma socjologiczne, rozdz. 1. Wejście w siebie i alteracja, rozdz. 2: Życie osobowe, ss. 329-403.

- Mounier E., Życie osobowe (*** alienacja Narcyza i Herkulesa vs życie osobowe)

- Klichowski M., Narodziny cybergizacji: nowa eugenika, transhumanizm i zmierzch edukacji, 2014.

- Kostyło H., Przesłanie Pedagogii uciśnionych Paula Freire, „Forum oświatowe” 2 (45), 2011.

- Śliwerski B., Antypedagogika, czyli o kontestacji pedagogiki końca XX wieku, W: Filozofia pedagogice, pedagogika filozofii, nr specjalny „Colloquia Communia”, 2 (75) 2003, s.71-91.

- Holt J., Farenge P., Teach your own: The John Holt Book of Homeschooling, 2003.

- Illich I., Odszkolnić społeczeństwo, Fundacja Bęc Zmiana, Warszawa 2010.

- Ryk A., W poszukiwaniu podstaw pedagogiki humanistycznej. Od fenomenologii Edmunda Husserla do pedagogiki fenomenologicznej, Wydawnictwo IMPULS, Kraków 2011, s. 32-91, s. 86-88

- Przanowska M., Listening and Acouological Education, WUW, Warszawa 2019, chapter 6.1 Pedagogical apologias in contemporary dynamics of/in education: Approaching the acouological in education, pp. 232-255.
Notes: (in Polish)

Ze względu na ograniczenia wynikające ze zdalnego nauczania forma prowadzenia zajęć będzie bardziej jednolita (głównie podająca, z wykorzystaniem narzędzia interaktywnego Mentimeter).

UWAGA: Nie wyrażam zgody na nagrywanie, powielanie, utrwalanie lub zamieszczanie w internecie udostępnianego na platformie materiału.

Course descriptions are protected by copyright.
Copyright by University of Warsaw.
Krakowskie Przedmieście 26/28
00-927 Warszawa tel: +48 22 55 20 000 https://uw.edu.pl/ contact accessibility statement site map USOSweb 7.2.0.0-12 (2026-02-26)