Theoretical principies of social rehabilitation methodology

Celem przedmiotu jest zdobycie przez studentów wiedzy, z zakresu teorii leżących u podstaw współczesnej metodyki resocjalizacji instytucjonalnej, jak i w środowisku otwartym.

Celem przedmiotu jest zapoznanie studenta z teoriami i koncepcjami, które leżą u podstaw współczesnej metodyki resocjalizacji. Student w trakcie zajęć zostanie zapoznany ze współczesnymi efektywnymi modelami pracy z przestępcami, w tym m.in. z Modelem Ryzyka, Potrzeb i Reaktywności (Risk, Need, Responsivity) autorstwa Donalda Andrewsa i Jamesa Bonty, a także Modelem Dobrego Życia (Good Lives Model) autorstwa Tony’ego Warda. Omówione zostaną także: Teoria społecznego uczenia się, Zintegrowany Psychospołeczny Model Społeczno-Kryminalnej Tożsamości autorstwa Daniela Boduszka; problematyka zaburzeń opozycyjno-buntowniczych, okresowych zaburzeń eksplozywnych i zaburzeń zachowania; prawidłowe i nieprawidłowe strategie wychowawcze, w tym koncepcja J.J. McWhirtera i współpracowników. Student w trakcie zajęć będzie miał także możliwość uzyskania wiedzy na temat problematyki współwystępowania zaburzeń zachowania oraz ADHD.

Kołakowski, A. (2020). Zaburzenia zachowania u dzieci teoria i praktyka. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne

Skowroński, B. (2018). Probacja. Teoria i metodyka. Warszawa: Wydawnictwo Difin.

Czapów, C. (1980). Wychowanie resocjalizujące. Warszawa: PWN

Pisula, A., Bryńska, A., Kołakowski, A., Skotnicka, M., Wolańczyk, T. (2014). ADHD. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej. Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne

Bonta, J., Andrews, D.A. (2017). The Psychology of Criminal Conduct. Routledge

Student po ukończeniu kursu w zakresie:

a. wiedzy:

• rozpoznaje i analizuje twierdzenia przydatne do formułowania zaleceń metodycznych;

• zna [wymienia] podstawowe modele pojęciowe opisujące fakty wychowawcze i korekcyjne;

b. umiejętności

• wykorzystuje twierdzenia do projektowania postępowania korekcyjnego;

• przeprowadza wieloaspektową analizę różnic między podstawowymi modelami wychowania dzieci z zaburzeniami zachowania

c. kompetencji

• argumentuje i weryfikuje plusy i minusy wybranego podejścia teoretycznego w pedagogice resocjalizacyjnej

Sposoby weryfikacji efektów uczenia (EU):

EU WIEDZA: test

EU UMIEJĘTNOŚCI I KOMPETENCJE: ocenianie ciągłe

Na ocenę końcową składają się:

- test – max 90 pkt

- aktywność podczas zajęć – max 10 pkt.

Punktacja - maksymalna liczba punktów możliwych do zdobycia w teście wynosi 100.

100-91 – ocena 5,0

90-81 – ocena 4,5

80-71 – ocena 4,0

70-61 – ocena 3,5

60-51 – ocena 3,0

50 i niżej – ocena 2,0