Dydaktyka geografii III etapu - ćwiczenia

geografia

uprawnienia pedagogiczne

Zaliczony Blok pedagogiczny na studiach I stopnia.

W zajęciach mogą uczestniczyć studenci, którzy na poziomie studiów licencjackich zaliczyli zajęcia z Podstaw dydaktyki. Zajęcia przeznaczone dla studentów geografii (I rok studiów magisterskich) realizujących Blok pedagogiczny.

w sali i w terenie

Celem zajęć jest przygotowanie studentów, przyszłych nauczycieli, do nauczania przedmiotu Geografia na III etapie edukacji. Przedstawione będą podstawowe koncepcje dydaktyczne i założenia programowe realizacji tego przedmiotu. Główny nacisk zostanie położony na kształcenie umiejętności tworzenia warsztatu pracy nauczyciela geografii.

Ćwiczenia mają na celu:

• zapoznanie się studentów z podstawą programową Geografii na III etapie edukacyjnym.

• zapoznanie się z wybranymi programami nauczania, podręcznikami do geografii, kryteriami wyboru programów i podręczników do geografii,

• przygotowanie do opracowania rozkładu materiału nauczania, planu wynikowego, kryteriów wymagań,

• poznanie celów nauczania Geografii oraz zasad, metod, form i strategii nauczania - uczenia się geografii,

* poznanie technik informacyjno-komunikacyjnych (TIK) oraz GIS w nauczaniu geografii

• przygotowanie organizacyjne, merytoryczne i dydaktyczne do prowadzenia zajęć kameralnych i terenowych,

• dobieranie właściwych metod i środków dydaktycznych do zakładanych celów i treści nauczania, kształcenie umiejętności ich stosowania.

Kształcenie umiejętności konstruowania scenariuszy lekcji geografii (kameralnych i terenowych).

• Angiel J., Hibszer A., Szkurłat E., Zajęcia terenowe w kształceniu geograficznym. Od teorii i idei dydaktycznych do praktyki szkolnej, Bogucki Wyd. Naukowe, Poznań, 2020.

• Cichy M., Głowacz A. i in. Geoinformacja w szkolnej edukacji geograficznej. Praktyczny poradnik dla nauczycieli, Bogucki Wyd. Nauk., Poznań 2019.

• Grabowska B., Rola zadań w kształceniu umiejętności geograficznych (w:) Współczesne formy i metody w dydaktyce geografii (red. K. Kopeć), Gdynia, 2005.

• Jakubowski M., O myśleniu filozoficznym i poszukiwaniu zasad porządkujących wiedzę geograficzną (w:) M. Pulinowa (red.) Człowiek bliżej Ziemi, WSiP, Warszawa, 1996.

• Kopeć K., Proces planowania metodycznego ze szczególnym uwzględnieniem etapu tworzenia planu lekcji, konspektu lub scenariusza (w:) Współczesne formy i metody w dydaktyce geografii (red. K. Kopeć), Gdynia, 2005.

• Niemierko B., Między nauczaniem a kształceniem. Wstęp do dydaktyki geografii (w:) Współczesne formy i metody w dydaktyce geografii (red. K. Kopeć), Gdynia, 2005.

• Piotrowska I. Technologie geoinformacyjne w podstawie programowej - wyzwanie dla nauczyciela geografii (w:) Nauczyciel geografii wobec wyzwań reformowanej szkoły, Prace KEG PTG, t.8, Sosnowiec, 2018

• Piskorz S., Zarys dydaktyki geografii, Wyd. Nauk. PWN, Warszawa, 1997.

• Szkurłat E. i in., Praca z uczniem uzdolnionym geograficznie. Poradnik dla nauczycieli, ORE, Warszawa, 2014

• Szkurłat E. i in. , Podstawa programowa geografii źródłem nauczycielskich wyzwań (w:) Nauczyciel geografii wobec wyzwań reformowanej szkoły, Prace KEG PTG, t.8, Sosnowiec, 2018

• Zając S., W nauczaniu geografii ważne nie tylko "szkiełko i oko" (w:) M. Pulinowa (red.) Człowiek bliżej Ziemi, WSiP, Warszawa, 1996.

• Wilczyński W., Geografia jako sztuka edukacji geograficznej (w:) M. Pulinowa (red.) Człowiek bliżej Ziemi, WSiP, Warszawa, 1996.

• Wilczyński W., Czym jest zmysł geograficzny? Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis, Folia 105, Studia Geographica II, Kraków, 2011.

oraz Geografia w Szkole (wybrane artykuły podane wcześniej przez wykładowcę).

• Zarychta R., Technologie geoinformacyjne na lekcjach geografii - propozycje praktyczne, (w:) Nauczyciel geografii wobec wyzwań reformowanej szkoły, Prace KEG PTG, t.8, Sosnowiec, 2018

Po ukończeniu zajęć student:

• przedstawi główne idee i koncepcje nauczania geografii ,

• zaprezentuje cele, zasady i różne ujęcia edukacji geograficznej,

• przedstawi treści, strategie, metody, techniki oraz formy szkolnej edukacji geograficznej na danym etapie,

• określi społeczną przydatność szkolnej edukacji geograficznej,

• scharakteryzuje warsztat pracy nauczyciela geografii (III etap edukacyjny) .

Student po zajęciach będzie umiał:

• zastosować różne formy, zasady, strategie, metody nauczania- uczenia się geografii w odniesieniu do danego tematu/problemu,

określić cele lekcji i uczniowskie osiągnięcia z zakresu edukacji geograficznej na III etapie edukacyjnym),

opracować rozkład materiału nauczania, plan wynikowy, kryteria wymagań na poszczególne oceny,

• dokonać oceny i wyboru podręcznika do geografii,

• zastosować w praktyce szkolnej różne środki dydaktyczne,

• zaprojektować przebieg lekcji geografii (w klasie i w terenie), opracować scenariusze lekcji,

• zaplanować zajęcia terenowe w najbliższej okolicy,

• zaplanować uczniowskie prace domowe,

zaplanować i przeprowadzić szkolne projekty edukacyjne,

• przedstawić cele, zasady i narzędzia adekwatne do planowanych zajęć.

Kompetencje społeczne. Studenci będą umieli:

• współpracować w grupie,

• przedstawić misję nauczyciela geografii.

Metody asymilacji wiedzy (wykłady); metoda problemowa, metoda przypadku, gry dydaktyczne, praca z tekstem (ćwiczenia).

Ćwiczenia:

Ocena końcowa: średnia arytmetyczna z oceny wykonanych ćwiczeń (portfolio) oraz oceny aktywności podczas zajęć, w tym w dyskusjach.

Nakład pracy studenta (wykłady):

• 30 godzin – uczestnictwo w wykładach

• 30 godz. przygotowanie do zaliczenia (przestudiowanie polecanej literatury, mat. źródłowych oraz własnych)

Nakład pracy studenta (ćwiczenia):

• 30 godzin – aktywne uczestnictwo w ćwiczeniach, m.in. referowanie, dialog dyskusje, debaty

• 30 godzin – samodzielna praca: wykonanie zleconych ćwiczeń/zadań, ich poprawienie, uzupełnienie, zapoznanie się z polecaną literaturą, wykonanie notatek etc.