Didactics of the foreign language (English language B/C)

Zajęcia dotyczą metodyki nauczania języka obcego w przedszkolu i szkole podstawowej. Omawiane są metody pracy z uczniami, materiały dydaktyczne oraz formy ćwiczeń.

Studenci zapoznawani są z metodami pracy z uczniami w wieku przedszkolnym i szkolnym (szkoła podstawowa), a także z metodami rozwijania sprawności mówienia i rozumienia ze słuchu w języku obcym w przedszkolu i szkole podstawowej.

I część

Celem zajęć jest zapoznanie studentów z zagadnieniami wczesnego uczenia się i nauczania języka drugiego / obcego z punktu widzenia współczesnej wiedzy lingwistycznej, psycholingwistycznej, socjolingwistycznej i neurolingwistycznej.

Program semestralny obejmuje następującą problematykę:

• Charakterystyka rozwojowa dzieci w zakresie pierwszego języka i konsekwencje / implikacje dla wczesnej dydaktyki języka drugiego / języków obcych.

• Lingwistyczne podstawy uczenia języków obcych na etapie przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

• Wczesny początek nauki języka drugiego / języków obcych – kiedy? jak? dlaczego? – postulaty glottodydaktyczne.

• Wczesna nauka języka obcego czy wychowanie dwujęzyczne?

• Bogate środowisko uczenia języka drugiego/obcego.

• Shared reading a rozwój kompetencji języka drugiego/obcego: wyniki eksperymentu glottodydaktycznego.

II część

Celem kursu jest zapoznanie studentów z metodami nauczania języka angielskiego dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym

oraz przedstawienie technik pracy nad językiem oraz materiałów dydaktycznych odpowiednich do wieku ucznia.

Tematy:

1. Rozwój sprawności rozumienia ze słuchu

2. Rozwój sprawności mówienia

3. Rozwój sprawności czytania

4. Rozwój sprawności pisania

5. Nauczanie gramatyki

6. Nauczanie słownictwa

7. Zintegrowane nauczanie językowo-przedmiotowe

III część - zajęcia online

Celem kursu jest zapoznanie studentów metodami integracji technik pracy nad językiem w praktyce edukacyjnej oraz wyposażenie studenta

w wiedzę i umiejętności korzystania z różnorodnych materiałów dydaktycznych odpowiednich do wieku ucznia w wieku przedszkolnym

i wczesnoszkolnym.

Tematy:

1. Organizacja pracy w grupie dziecięcej

2. Wykorzystanie bajek i dramy

3. Wykorzystanie wierszy, rymowanek i piosenek

4. Wykorzystanie technik plastycznych i rękodzieła

5. Wykorzystanie gier

6. Wykorzystanie ICT i multimediów

7. Ocenianie małych dzieci

Nakład pracy studenta:

Uczestnictwo w zajęciach 30 godzin (część I i część II)* albo (część I, część II i część III)**

Przygotowanie do zajęć 25 godzin

Przygotowanie do egzaminu 5 godzin

Razem 60 godz

Uwaga:

*Studenci przygotowujący się do zawodu nauczyciela języka angielskiego jako pierwszego przedmiotu realizują część I i część II.

**Studenci przygotowujący się do zawodu nauczyciela z dwóch przedmiotów (jednym z przedmiotów jest język angielski) realizują wszystkie trzy części.

Literatura podstawowa:

• Szpotowicz, M & M.Szulc-Kurpaska. 2009. Teaching English to Young Learners. Warszawa: Wydawnictwo Szkolne PWN

• Harmer J., 2001. The Practice of English Language Teaching. Oxford: Pearson Education Limited.

• Komorowska H., 2001. Metodyka Nauczania Języków Obcych. Warszawa: Fraszka Edukacyjna

• H. Komorowska (ed.) Nauka języka obcego w perspektywie ucznia. Warszawa: Łośgraf. (123-139).

• Szpotowicz, M. 2011. Wyzwania związane z ocenianiem umiejętności językowych dzieci. Języki Obce w Szkole nr 4/2011. Warszawa: Ośrodek RoReilly, V. & S. M Ward. 1997. Very Young Learners. Oxford: Oxford University Press.

Literatura uzupełniająca:

• Celce-Murcia, M. (ed.) 2001. Teaching English as a Second or Foreign Language. Heinle & Heinle.

• Nunan, D. (ed.) 2001. Practical English Language Teaching. McGraw Hill.

• Nunan, D. 1999. Second Language Teaching and Learning. Heinle & Heinle.

• Szpotowicz, M. 2011. Proces uczenia się dzieci w przedszkolu i szkole podstawowej. Inzwoju Edukacji.

• Tanner, R. & C. Green. 1998. Tasks for Teacher Education. Longman

• Ur, P. 1996. A course in Language Teaching. Cambridge: CUP

• Arnau J. (1994), Teacher-Pupil Communication When Commencing Catalan Immersion Programs, [w:] Evaluating European Immersion Programs. From Catalonia to Finland, Ch. Lauren (red.), Vaasa, s. 47-76.

• Baetens Beardsmore, Hugo (red.) (1993), European Models of Bilingual Education, Multilingual Matters Ltd., Clevedon.

• Dakowska M. (2001), Psycholingwistyczne podstawy dydaktyki języków obcych, Warszawa.

• Day E. M., Shapson S. M. (1996), , Studies in Immersion Education, Clevedon.

• Genesee F. (1987), Learning through Two Languages. Studies of Immersion and Bilingual Education, Cambridge.

• Genesee, F. (1991), Second Language Learning in School Setting: Lessons from Immersion, w: Reynolds, A.G., Bilingualism, Multiculturalism, and Second Language Learning. The McGill Conference in Honour of Wallace E. Lambert, Lawrence Erlbaum Associates, London, s. 183-202.

• Kwiecińska, U. (2015), Jak bawić się z dzieckiem przygotowując je do nauki, Materiały informacyjne dla rodziców, Szkoła Podstawowa nr 86 im. Bronisława Czecha, Warszawa.

• Lang, E. (2014), Teoria i praktyka nauczania języków obcych w szkole podstawowej. Lingwistyczne i dydaktyczne podstawy koncepcji programu nauczania języka angielskiego i francuskiego w klasach I-IV, w: Dakowska M., Olpińska M., Edukacja dwujęzyczna w przedszkolu i w szkole. Studia Naukowe IKLA 22, Warszawa, s. 47-67, https://portal.uw.edu.pl/web/snikla/tomy-serii.

• Lauren Ch. (red.) (1994), Evaluating European Immersion Programs. From Catalonia to Finland, Tutkimuksia No 185, Vaasa.

• Olpińska M. (2009), Nauczanie dwujęzyczne w świetle badań i koncepcji glottodydaktycznych, tom 9 serii Języki. Kultury. Teksty. Wiedza. Grucza F., Lukszyn J. (red. Serii), Warszawa.

• Olpińska, M. (2013), Wychowanie dwujęzyczne w przedszkolu, Studia Naukowe IKLA 9, Warszawa, https://portal.uw.edu.pl/web/snikla/tomy- serii.

• Olpińska, M. (2014), Wczesny początek nauki języków obcych: kiedy? Jak? Dlaczego? Postulaty glottodydaktyczne, Trendy 1/2014, ORE, Warszawa, http://www.bc.ore.edu.pl/dlibra/docmetadata?Id=610.

• Papert S. (1996), Burze mózgów. Dzieci i komputery, Wydawnictwo naukowe PWN, Warszawa.

• Promoting language learning and linguistic diversity, An action plan 2004-06 (2004), Office for Official Publications of the European Communities, European Commission.

• Rickheit G., Sichelschmidt L., Strohner H. (2004), Psycholinguistik Tübingen,.

• Snow C.E., Hoefnagel-Höhle M. (1978) The Critical Period for Language Acquisition: Evidence from Second Language Learning, w: Child Development 49, s. 1114-1128.

Wybrane podręczniki do nauki języka obcego, np.

• Heath, J. (2013), My World 1 Student’s Book, National Geographic Learning, Cengage Learning, Wyd. Nowa Era, Warszawa.

• Selby, C. (2012), Playtime A, Oxford University Press, Oxford.

Wybrane podręczniki do nauczania zintegrowanego, np.:

• Gawrońska, B., Raczek, E. (2013), Tropiciele. Roczne przygotowanie przedszkolne, Karty 1 i 2, wsip, Warszawa.

• Elementarz XXI wieku, klasa I, Dzień odkrywców, ćwiczenia. Autorzy: Ewa Hryszkiewicz, Barbara Stępień. Red. serii: Bożena Gepert. Warszawa: Nowa Era, 2014.

Po ukończeniu przedmiotu student:

w zakresie wiedzy:

• zna metody i techniki pracy glottodydaktycznej z dziećmi w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym

• zna materiały przydatne do pracy nad językiem obcym odpowiednie dla tej grupy wiekowej

• zna cyfrowe zasoby sieci przydatne do nauczania i uczenia się języka angielskiego odpowiednie dla tej grupy wiekowej

w zakresie umiejętności:

• potrafi planować lekcję językową dla tej grupy wiekowej

• umie określić i wprowadzić w życie cele lekcji: językowe, komunikacyjne i międzykulturowe

• potrafi praktycznie stosować strategie nauczania systemów językowych i sprawności odpowiednio do cech i wieku uczniów

• potrafi dobrać metody i techniki nauczania odpowiednio do potrzeb uczniów w tym wieku

• stosuje różnorodne materiały dydaktyczne

• umie ocenić przydatność edukacyjną nowych materiałów i narzędzi

• umie organizować pracę na lekcji językowej odpowiednio do wieku uczniów

w zakresie postaw:

• rozpoznaje potrzeby uczniów w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym

• dopasowuje metody i techniki do różnych sytuacji edukacyjnych

• przyjmuje postawę dobrego nauczyciela - przewodnika i pomocnika w uczeniu się języków

• jest zainteresowany innowacjami dydaktycznymi i własnym rozwojem zawodowym

• rozumie znaczenie kompetencji międzykulturowej w posługiwaniu się angielskim jako językiem globalnym.

Egzamin pisemny

Egzamin ustny

Egzamin pisemny oraz

Egzamin ustny: Przygotowanie ćwiczeń z wykorzystaniem omawianych narzędzi dydaktycznych (np. bajki, piosenki, gry) i prezentacja końcowa: konspekt lekcji dla wybranej grupy uczniów wraz z materiałami.

Ocena końcowa jest wypadkową ocen z dwóch części, które realizuje student po 50% z każdej z nich.

Kryteria oceniania

100%-93,3% 5

93%- 86,6% 4,5

86%-76,6% 4

76%-70% 3,5

69%-60% 3

do kursu nie są przypisane praktyki