Practical Psychology for Future Teachers

pedagogical qualifications

Psychology for Teachers 2500-PED-01
Psychology for Teachers 2500-PED-02

Para participar en el curso es necesario haber cursado conferencias de Psicología previstas para el módulo didáctico (2500-PED-01 ó 2500-PED-02).

Es recomendable también poseer el conocimiento del español correspondiente al nivel B1+/B2 o superior

Classroom

La principal finalidad de las clases es reflexionar detenidamente sobre algunos conceptos psicológicos y fenómenos inter- e intrapersonales con referencia constante al contexto escolar. Se analizarán y debatirán los temas tratados en las clases teóricas, poniendo enfásis sobre todo en: procesos de enseñanza y aprendizaje, emociones y motivaciones, de la percepción social y comunicativos. Las clases se darán en español para facilitar a los futuros profesores de este idioma la adquisición y la comprensión de la terminología y teorías de referencia.

Las clases se organizarán alrededor de los siguientes bloques temáticos:

I Psicología como disciplina “al servicio” de los docentes: las teorías de la personalidad en el contexto escolar

II Papel del / de la docente a partir de la perspectiva psicológica

- el grupo: proceso y roles grupales;

- problemas con la disciplina o la obediencia a la autoridad;

- el/la docente como persona que motiva a aprender;

- el/la docente como persona que apoya la autorregulación de los alumnos;

- el agotamiento laboral en la labor docente.

III Papel del alumno / la alumna a partir de la perspectiva psicológica

- alumno/a como sujeto del proceso de enseñanza – aprendizaje: diferencias individuales temperamentales, cognitivas y metacognitivas;

- alumno/a como miembros de un grupo: colaboración vs. situaciones problemáticas;

- norma evolutiva y algunos trastornos del desarrollo en la etapa de la adoloscencia.

IV Familia a partir de la perspectiva psicológica

- relación entre padres e hijos como matriz para el desarrollo: elementos de la teoría del apego (John Bowlby y Mary Ainsworth);

V Relación docente – alumna/o

- prejuicios inconscientes y la profecía autocumplida.

VI Colaboración de los/las docentes con otras personas que cumplen el rol educativo/ de asistencia (psicólogos, pedágogos, asistentes sociales, otros)

- Bettleheim, Bruno (2008) No haypadresperfectos. Barcelona: Crítica (capítulosselectos);

- Bruner, Jerome (1997) La educación, puerta de la cultura, Madrid: Visor;

- Díaz – Aguado, María José (2006) Del acosoescolar a la cooperación en las aulas. Madrid: Pearson Educación (fragmentos);

- Faber, Adele; Mazlish, Elaine (1996) Jak mówić, żeby dzieci się uczyły w domu i w szkole, Poznań: Media Rodzina;

- Faber, Adele; Mazlish, Elaine (1997) Cómohablar para que sus hijos le escuchen y escuchar para que sus hijos le hablen, Barcelona: Medici

-Faber, Adele; Mazlish, Elaine (2006) Cómo hablar para que los adolescentes le escuchen y escuchar para que los adolescentes le hablen, Barcelona: Medici

- Filipiak, Ewa (2012) Rozwijanie zdolności uczenia się: z Wygotskim i Brunerem w tle. Sopot: GWP;

- Geddes, Heather (2010) El apego en el aula, Barcelona: Graó;

- Gerig, Richard J.; Zimbardo, Philip (2005) Psicología y vida, Mexico: Pearson Educación (capítulosselectos).

- Gordon, Thomas (2006) Cómoenseñarautodisciplina a los niños en el hogar y en la escuela, México: Editorial Diana;

- Gordon, Thomas (1986) MaestrosEficaz y Técnicamentepreparados. México: Editorial Diana;

- Jerzak, Marta (red.) (2016) Zaburzenia psychiczne i rozwojowe dzieci a szkolna rzeczywistość, Warszawa: PWN (capítulosselectos);

-Mena Pujol, Beatriz (y otros) (2006) El alumno con TDAH. Guía práctica para educadores. Barcelona: Adana Fundació y Mayo Ediciones;

--Węgrzynowska, Joanna (2021) Profilaktyka agresji i przemocy rówieśniczej w klasie, Ośrodek Rozwoju Edukacji;

- Williams, Marion; Burden, Robert L. (2008) Psicología para profesores de idiomas. Enfoque del constructivismosocial. Madrid: Edinumen (fragmentos);

- Woolfolk, Anita (2007) EducationalPsychology, Boston: Pearson Education (capítulosselectos).

La/el estudiante conoce y comprende:

- terminología y conceptualizaciones en español de fenómenos inter- e intrapsíquicos que afectan significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La/el estudiante es capaz de:

- observar los procesos del desarrollo de alumnas y alumnos teniendo en cuenta la diferenciación entre la norma y algunas dificultades psicologicas;

- observar el comportamiento de las alumnas y los alumnos, tanto individual como en grupo, e inferir sobre sus causas;

- comunicarse consciente y eficazmente;

- reconocer barreras y dificultades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje;

- identificar las necesidades de las alumnas y los alumnos adolescentes en el proceso del desarrollo de sus destrezas y áreas de interés;

- someter a una reflexión crítica algunas teorías e investigaciones psicológicas.

Para aprobar el curso es necesario cumplir los siguientes requisitos:

- asistir a las clases (se admiten dos ausencias);

- estar preparado (es decir: hacer las tareas de casa a veces vinculadas con la lectura de un texto indicado) y participar activamente en los debates;

- obtener el 60% o más en la prueba final en forma de un test.

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