(in Polish) Międzykulturowość – potencjał i wyzwania

Celem zajęć jest zapoznanie osób uczestniczących z wybranymi aspektami psychologii międzykulturowej, które są przydatne i niezbędne w pracy w środowisku wielo/międzykulturowym (w tym w środowisku szkolnym) oraz we wspieraniu budowania relacji i integracji pomiędzy osobami z różnych kultur, ze szczególnym uwzględnieniem relacji rówieśniczych między dziećmi.

W trakcie zajęć omawiane i przepracowywane będą wybrane aspekty psychologii międzykulturowej, a przede wszystkim kwestie różnic kulturowych i procesu adaptacji kulturowej, etnocentryzmu i wynikających z niego zagrożeń, strategii akulturacji wg Johna Berry’ego (asymilacja, integracja, marginalizacja, separacja), włączanie (inkluzja), wspierania pozytywnego nastawienia dziecka do jego tożsamości kulturowej/kulturowych. Omawianym zagadnieniem będzie również ukryty program szkoły w kontekście etnocentryzmu / międzykulturowości.

 Checklista dla szkół wielokulturowych”, Fundacja na rzecz Różnorodności Społecznej (FRS), Warszawa 2016

 A. Grudzińska, K. Kubin (red.), „Szkoła wielokulturowa – organizacja pracy i metody nauczania. Wybór tekstów”, Fundacja na rzecz Różnorodności Społecznej (FRS), Warszawa 2010

 A. Grudzińska, K. Kubin (red.), „Ukryty program szkoły a równy dostęp do edukacji. Wybór tekstów”, Fundacja na rzecz Różnorodności Społecznej (FRS), Warszawa 2014

 N. Klorek, K. Kubin (red.), „Innowacyjne rozwiązania w pracy z dziećmi cudzoziemskimi w systemie edukacji. Przykłady praktyczne.”, Fundacja na rzecz Różnorodności Społecznej (FRS), Warszawa 2012

 K. Kubin (red.), „Media w społeczeństwie różnorodnym: etyka, pluralizm i równe traktowanie”, Fundacja na rzecz Różnorodności Społecznej (FRS), Warszawa 2015

 K. Kubin (red.), „(nie)Widzialne granice – o tym co dzieli i co łączy w wielokulturowości”, Fundacja na rzecz Różnorodności Społecznej (FRS), Warszawa 2015

Po zaliczeniu przedmiotu słuchacz/ka

w sferze wiedzy:

 w zaawansowanym stopniu zna i rozumie przebieg procesu akulturacji / adaptacji kulturowej oraz etapy szoku kulturowego

 zna i rozumie podstawowe cele swojej pracy, zadania, obowiązki i uprawnienia oraz ich granice

w sferze umiejętności:

 potrafi wyjaśniać nieporozumienia wynikające z nieznajomości języka, uwzględniając w tłumaczeniu różnice kulturowe i barierę językową, która może stanowić źródło nieporozumień

 potrafi – korzystając z posiadanej wiedzy – rozpoznać bariery w adaptacji kulturowej i integracji dziecka oraz podejmuje działania zapobiegawcze i naprawcze

w sferze kompetencji społecznych:

 jest gotowy/a do inicjowania i/lub wspierania procesu integracji i inkluzji – na poziomie grupowym (relacji rówieśniczych) oraz instytucjonalnym, a także do wspierania szkoły w zapewnieniu równego traktowania oraz przeciwdziałaniu dyskryminacji, w tym postawom etnocentrycznym

 jest gotowy/a do rozpoznawania potrzeb ucznia / uczennicy (językowych, adaptacyjnych, innych) oraz zasobów dziecka i dostosowywania swoich działań do możliwości i potrzeb dziecka, wspierając je w procesie uczenia się oraz do zasięgania opinii ekspertów

 jest gotowy/a do dzielenia się – z kadrą szkoły a także z polskimi uczniami i uczennicami, ich rodzicami i społecznością lokalną – wiedzą i doświadczeniem dotyczącym kultury (kraju) pochodzenia uczniów i uczennic romskich / z doświadczeniem migracji, wiedzą dotyczącą różnic kulturowych oraz funkcjonowania dziecka z doświadczeniem migracji

 jest gotowy/a współpracować z rodzicami dzieci romskich / dzieci z doświadczeniem migracji oraz pełnić funkcję pośredniczki / pośrednika językowo-kulturowego pomiędzy dzieckiem i jego rodziną a społecznością szkolną i lokalną

 jest gotowy/a wspierać wielo/międzykulturowy rozwój tożsamości uczniów i uczennic z doświadczeniem migracji, ich dobrostan i samoocenę oraz dbać o widoczność ich kultury

test