Didactics of Ethics and Philosophy II

W module “Modele nauczania filozofii: teoria i praktyka (metafilozofia a dydaktyka)” pokazane i analizowane będą potencjalne konsekwencje różnego rozumienia filozofii i różnych tradycji filozoficznych dla procesu dydaktycznego. Przedstawione będą konwencjonalne i niekonwencjonalne formy przekazu treści filozoficznych i rozwiązywania filozoficznych sporów, takie jak, eksperyment myślowy, różne formy burzy mózgów, rola pytań otwartych, argument analityczny, argument wizualny, debata, position paper, filozoficzny coaching and counselling. Omawiana będzie różnica między logiczno-problemowym a historycznym modelem uczenia filozofii. W metodyce nauczania filozofii będzie eksponowana rola kompetencji epistemicznych i aksjologicznych jakie może osiągnąć uczeń w czasie zajęć z filozofii:

- rozumienie i umiejętność interpretacji historycznej tradycji filozoficznej;

- intelektualne sprawności i nawyki z zakresu analitycznego i krytycznego myślenia;

- otwartość intelektualna;

- kształtowanie postaw humanistycznych i prospołecznych.

Dyskusja będzie odnosiła się do takich podstawowych zagadnień jak:

- filozofia jako doświadczenie aksjologiczne;

- filozofia jako wprowadzenie do kultury;

- filozofia jako wprowadzenie do krytycznego myślenia;

- mądrość, wiedza a intelektualne sprawności;

- intelektualna pokora a intelektualna arogancja;

- rola pytań w filozofii;

- cnoty intelektualne a dydaktyka filozofii;

- interaktywne metody w dydaktyce filozofii;

- kulturowe uwarunkowania uczenia myślenia (teaching thinking);

- znaczenie filozoficznego mentoringu i coachingu;

- społeczne znaczenie nauczania filozofii – socjalizacja, inkulturacja, indywiduacja.

Podstawowa literatura

(podstawowa literatura w językach polskim i angielskim)

Williamson T. O co chodzi w filozofii? Od zdziwienia do myślenia, 2019. (fragmenty)

Domański J. Metamorfozy pojęcia filozofii, 1996. (fragmenty)

Pobojewska. A. Co to znaczy filozofować? Analiza i Egzystencja 15, 99-117, 2011.

Pobojewska A. Waga pytań w procesie edukacji w Mroczkiewicz P., Kamińska W. (red), Jak uczyć by nauczyć filozofii? 2014.

Walczak P. Kim jest uczeń filozofii w Mroczkiewicz P., Kamińska W. (red), Jak uczyć by nauczyć filozofii? 2014.

Boyum S. The Concept of Philosophical Experience, Metaphilosophy 2008.

Feldman R. Thinking, Reasoning, and Education w Siegel H., The Oxford Handbook of Philosophy of Education 2012.

Moshman D. The Development of Rationality w Siegel H., The Oxford Handbook of Philosophy of Education 2012.

Harpaz Y. Conflicting Logics in Teaching Critical Thinking, Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines, 2010.

Higgins S. A Recent History of Teaching Thinking, The Routledge International Handbook of Research on Teaching Thinking. Abingdon, Oxon: Routledge, 2015.

Harpaz Y. Back to Knowledge: The Ironic Path of Teaching Thinking, Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines, 2011.

Ryan S. Wisdom, Knowledge and Rationality, Acta Anal 2012.

Battaly H. Teaching Intellectual Virtues: Applying Virtue Epistemology in the Classroom, Teaching Philosophy 2006

Tanesini A., Goldberg S. C. Intellectual Arrogance, The Aristotelian Society 2016.

Whitcomb D., Battaly H., Baehr J., Howard-Snyder D., Intellectual Humility: Owning Our Limitations, Philosophy and Phenomenological Reaserch 2015.

Madison, B.C. J. Is open-mindedness truth-conducive? Synthese 2017.

Kotzee B., Carter A, J., Siegel H., Educating for Intellectual Virtue: a critique from action guidance, Episteme 2019.

(lista może ulec zmianie w zależności od potrzeb dydaktyki)

Nabyta wiedza:

- rozumienie istoty, założeń, celów i metod edukacji filozoficznej;

- znajomość współczesnych teorii nauczania filozofii;

- świadomość roli i zadań nauczyciela filozofii;

Nabyte umiejętności:

- argumentatywna ocena prezentowanych teorii i i metod ich praktycznego zastosowania

- umiejętność kształtowanie indywidualnego warsztatu pracy nauczyciela filozofii,;

- praktyczne umiejętności w stosowaniu metod prowadzenia zajęć z filozofii z wykorzystaniem różnorodnych form pracy,

- umiejętność prowadzenia zajęć z grupą, jak i nauczania zindywidualizowanego;

- umiejętności oceny i doboru programu nauczania, podręczników i pomocy naukowych w zależności od profilu szkoły czy poziomu nauczania;

Nabyte kompetencje społeczne:

- integrowanie procesu nauczania filozofii z całością procesu edukacyjno-wychowawczego;

- współpracy z nauczycielami innych przedmiotów (cooperative teaching) ,

- wykorzystywanie w pracy dydaktycznej dostępnych zasobów kultury;

- budowanie wśród uczniów kultury uczenia się;

- współpraca z rodzicami, wychowawcami i pedagogami szkolnymi.

Poziom intelektualnego zaangażowania studentów będzie sprawdzany w dwóch formach. Ocena kształtująca, opisowa - w trakcie trwania modułu “Modele nauczania filozofii: teoria i praktyka” przyswojenie materiału będzie szacowane na podstawie poziomu dyskusji w czasie zajęć i krótkiej pracy pisemnej - eseju (ok.1000 słów). Ocena podsumowująca, numeryczna - ostateczna ocena będzie określona na podstawie pracy pisemnej, napisanej na zadany temat i opartej o korektę wcześniejszej pracy i zaliczenie ustne.

Dopuszczalna liczba nieobecności podlegających usprawiedliwieniu: 2