Uniwersytet Warszawski - Centralny System Uwierzytelniania
Strona główna

Pedagogika na poszczególnych etapach edukacyjnych

Informacje ogólne

Kod przedmiotu: 2300-ZNP-KEE-IBER
Kod Erasmus / ISCED: (brak danych) / (brak danych)
Nazwa przedmiotu: Pedagogika na poszczególnych etapach edukacyjnych
Jednostka: Wydział Pedagogiczny
Grupy: Pedagogika, przedmioty dające uprawnienia pedagogiczne
Punkty ECTS i inne: (brak) Podstawowe informacje o zasadach przyporządkowania punktów ECTS:
  • roczny wymiar godzinowy nakładu pracy studenta konieczny do osiągnięcia zakładanych efektów uczenia się dla danego etapu studiów wynosi 1500-1800 h, co odpowiada 60 ECTS;
  • tygodniowy wymiar godzinowy nakładu pracy studenta wynosi 45 h;
  • 1 punkt ECTS odpowiada 25-30 godzinom pracy studenta potrzebnej do osiągnięcia zakładanych efektów uczenia się;
  • tygodniowy nakład pracy studenta konieczny do osiągnięcia zakładanych efektów uczenia się pozwala uzyskać 1,5 ECTS;
  • nakład pracy potrzebny do zaliczenia przedmiotu, któremu przypisano 3 ECTS, stanowi 10% semestralnego obciążenia studenta.

zobacz reguły punktacji
Język prowadzenia: polski
Rodzaj przedmiotu:

fakultatywne
uprawnienia pedagogiczne

Założenia (opisowo):

Celem przedmiotu pedagogika jest przygotowanie studenta do pełnienia zadań wychowawczych i opiekuńczych niezbędnych w pracy nauczyciela na poszczególnych etapach edukacyjnych.

Tryb prowadzenia:

w sali

Skrócony opis:

Celem pedagogiki na specjalizacji nauczycielskiej jest wprowadzenie studenta w podstawowe zagadnienia teorii edukacji (problemy współczesnego wychowania, nowoczesnej dydaktyki); zapewnienie możliwości aktywnego poznawania praktyki wykorzystując metody pośrednie (np. symulacje, modelowe opisy zdarzeń); kształtowanie umiejętności refleksji i badania własnej praktyki edukacyjnej; kształtowanie umiejętności praktycznych w obszarze klasy szkolnej, współpracy z rodzicami oraz szerszym środowiskiem szkolnym.

Realizację tych celów umożliwiają między innymi następujące treści kształcenia: teleologiczne i aksjologiczne podstawy współczesnego wychowania; prawidłowości procesu wychowania i nauczania i ich uwarunkowania; metody i formy, rezultaty pracy pedagogicznej; program i treści kształcenia, planowanie pracy, kontrola i ocena rezultatów; procesy integracyjne w obrębie grupy klasowej; metody profilaktyki, diagnostyki i terapii. Kształcenie na poszczególnych etapach edukacyjnych

Pełny opis:

II etap edukacyjny (klasy IV - VI szkoły podstawowej):

1.Formy aktywności dziecka – nauka i zabawa. Rozwój zainteresowań. Poszerzanie autonomii i samodzielności. Uspołecznienie dziecka, kontakty rówieśnicze. Pozycja społeczna dziecka w grupie. Znaczenie grupy rówieśniczej dla dziecka. Koleżeństwo i przyjaźń. Konflikty z rówieśnikami, rodzicami i wychowawcami. Rola osób znaczących i autorytetów. Zmiana autorytetów, kryzys autorytetu nauczyciela i rodzica. Bunt okresu dorastania i jego funkcje. Zagrożenia dzieci i młodzieży: agresja, przemoc, uzależnienia, grupy nieformalne.

2.Progi edukacyjne. Adaptacja w zmieniającej się rzeczywistości szkolnej, pierwsze wybory edukacyjne. Wstępna orientacja zawodowa. Ambicje i aspiracje. Motywacja.

3.Praca opiekuńczo-wychowawcza nauczyciela na II etapie edukacyjnym. Program wychowawczy. Edukacja zdrowotna, programy profilaktyczne. Tworzenie klimatu wychowawczego. Dynamika grupy uczniowskiej. Współpraca i współdziałanie uczniów. Rozwiązywanie konfliktów, mediacje. Stymulowanie rozwoju społeczno-moralnego dzieci.

4.Dysharmonie i zaburzenia rozwojowe u dzieci a ich funkcjonowanie w grupie rówieśniczej. Zaburzenia zachowania. Dziecko nieśmiałe i nadpobudliwe.

5.Współpraca szkoły ze środowiskiem i nauczyciela z rodzicami dzieci.

Treści kształcenia w zakresie przygotowania psychologiczno-pedagogicznego do pracy na II etapie edukacyjnym dla osób przygotowujących się do nauczania języka obcego i nauczania w

zakresie technologii informacyjnej, prowadzenia edukacji muzycznej i edukacji plastycznej oraz wychowania fizycznego obejmują także zagadnienia dotyczące opieki i wychowania na I etapie edukacyjnym.

III i IV etap edukacyjny (gimnazjum, szkoła ponadgimnazjalna, kształcenie w zawodzie):

1. Formy aktywności młodzieży. Nauka, realizacja zainteresowań, działalność społeczna, wolontariat, praca. Poszerzanie autonomii i samodzielności

2. Kontakty społeczne ucznia. Grupa rówieśnicza. Pozycja społeczna ucznia w grupie rówieśniczej. Znaczenie grupy rówieśniczej. Koleżeństwo, przyjaźń, związek partnerski,

miłość. Konflikty z rówieśnikami, rodzicami i wychowawcami. Rola osób znaczących i autorytetów. Zmiana autorytetów, kryzys autorytetu nauczyciela i rodzica. Bunt okresu dorastania i jego funkcje. Zagrożenia młodzieży: agresja, przemoc, uzależnienia, grupy nieformalne, sekty. Podkultury młodzieżowe. Inny, wykluczony.

3. Progi edukacyjne. Zmiana szkoły, adaptacja w nowej rzeczywistości szkolnej, wybory edukacyjne i zawodowe. Ambicje i aspiracje. Motywacja.

4. Praca opiekuńczo-wychowawcza nauczyciela na III i IV etapie edukacyjnym. Program wychowawczy. Edukacja zdrowotna, programy profilaktyczne. Wspieranie uczniów w radzeniu sobie z problemami wieku dorastania. Tworzenie środowiska sprzyjającego rozwojowi, stymulowanie rozwoju społeczno-moralnego młodzieży, animowanie życia społeczno-kulturalnego, wspieranie samorządności i autonomii uczniów w szkole. Dynamika grupy uczniowskiej. Współpraca i współdziałanie uczniów. Rozwiązywanie konfliktów, mediacje.

5. Współpraca szkoły ze środowiskiem i nauczyciela z rodzicami uczniów.

Literatura:

- Arends R., Uczymy się nauczać. PWN. Warszawa 1994.

- Danilewska J., Agresja u dzieci - szkoła porozumienia, WSiP Warszawa 2002.

- Davis R., Dar dysleksji, Zysk i ska, Poznań 2001.

- Davis R., Lawrence T., Stephen Y., Konstruowanie sytemu kształcenia Jak doskonalić kształcenie, PWN, Warszawa 1983.

- Debesse M., Mialaret G. (red.), Rozprawy o wychowaniu, PWN, Warszawa 1998.

- Janowski A., Pedagogika praktyczna, Wyd. Fraszka Edukacyjna, Warszawa 2002.

- Jarosz E., Wysocka E., Diagnoza psychopedagogiczna. Podstawowe problemy i rozwiązania, Wydawnictwo Akademickie „Żak”, Warszawa 2006.

- Gutek G., Filozoficzne i ideologiczne podstawy edukacji, GWP, Gdańsk 2003.

- Kawula S. i inni, Pedagogika rodziny, Wyd. Adam Marszałek, Toruń 2002.

- Kazanowski Z., Osik-Chudowolska D. (red.), Integracja osób niepełnosprawnych w edukacji i interakcjach społecznych, Wyd. UMCS, Lublin 2003.

- Kruszewski K. (red.) Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela t. 1, PWN, Warszawa 1991 i nast.

- Kwiatkowska H., Pedeutologia, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne. Warszawa 2008.

- Kwieciński Z., Śliwerski B.(red.), Pedagogika. T.1 i 2, PWN, Warszawa 2003.

- Łobocki M., Teoria wychowania w zarysie, OW Impuls, Kraków 2003 i nast.

- Moroz H., Rozwój zawodowy nauczyciela, Impuls, Kraków 2005.

- Pfiffner L., Wszystko o ADHD, Zysk i ska, Poznań 2004.

- Retter H., Komunikacja codzienna w pedagogice, GWP, Gdańsk 2005.

- Siemieniecki B. (red.) Pedagogika medialna, PWN, Warszawa 2007.

- Śliwerski B. (red.) Pedagogika. Tomy 1-3 GWP, Gdańsk 2006.

- Tripp D., Zdarzenia krytyczne w nauczaniu. Kształtowanie profesjonalnego osądu, WSziP, Warszawa 1996.

- Turska D., Od czego zależy udana realizacja wymogów edukacyjnych., Wydawnictwo UMCS, Lublin 2006.

- Wolańczyk T., Nadpobudliwość psychoruchowa u dzieci, Biforium, Lublin 1991.

Efekty uczenia się:

1) Student po kursie pedagogiki ma wiedzę na temat:

- rozwoju człowieka w cyklu życia w odniesieniu do odpowiednich etapów edukacyjnych

- procesów komunikowania interpersonalnego i społecznego, w tym w działalności pedagogicznej oraz ich prawidłowości i zakłóceń

- wychowania i kształcenia, w tym ich filozoficznych i społeczno-kulturowych podstaw

- współczesnych teorii dotyczących wychowania, uczenia się i nauczania oraz różnorodnych uwarunkowań tych procesów

- głównych środowisk wychowawczych, ich specyfiki i procesów w nich zachodzących

- projektowania i prowadzenia badań diagnostycznych w praktyce pedagogicznej, poszerzoną w odniesieniu do odpowiednich etapów edukacyjnych i uwzględniającą specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z zaburzeniami w rozwoju

- struktury i funkcji systemu edukacji, celów, podstaw prawnych, organizacji i funkcjonowania instytucji edukacyjnych, wychowawczych i opiekuńczych

- podmiotów działalności pedagogicznej (dzieci, uczniów, rodziców i nauczycieli) i partnerów szkolnej edukacji (np. instruktorów harcerskich)

- specyfiki funkcjonowania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym uczniów szczególnie uzdolnionych

- etyki zawodu nauczyciela

2) w zakresie umiejętności:

- potrafi obserwować sytuacje i zdarzenia pedagogiczne

- potrafi wykorzystywać wiedzę teoretyczną z zakresu pedagogiki do analizowania

i interpretowania określonego rodzaju sytuacji i zdarzeń pedagogicznych

- potrafi samodzielnie zdobywać wiedzę i rozwijać swoje profesjonalne umiejętności związane z działalnością pedagogiczną korzystając z różnych źródeł

- potrafi wstępnie opracowywać wyniki obserwacji i rozpoznać uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

- zdobył umiejętności komunikacyjne: potrafi porozumiewać się z osobami pochodzącymi z różnych środowisk, dialogowo rozwiązywać konflikty i konstruować dobrą atmosferę dla komunikacji w klasie szkolnej.

- potrafi ocenić przydatność typowych metod, procedur i dobrych praktyk do realizacji zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych związanych z odpowiednimi etapami edukacyjnymi

- potrafi dobierać i wykorzystywać dostępne materiały, środki i metody pracy w celu projektowania i efektywnego realizowania działań pedagogicznych

- potrafi kierować procesami kształcenia i wychowania, pracuje z grupą

- potrafi wspierać samodzielność uczniów w zdobywaniu wiedzy oraz inspirować do działań

na rzecz uczenia się przez całe życie

- potrafi pracować z uczniami, indywidualizować zadania i dostosowywać metody i treści do potrzeb i możliwości uczniów

- potrafi posługiwać się zasadami i normami etycznymi w wykonywanej pracy

- potrafi pracować w zespole, pełniąc różne role; współpracuje z innymi nauczycielami, pedagogami i rodzicami uczniów

- potrafi analizować własne działania pedagogiczne i wskazywać obszary wymagające modyfikacji, potrafi eksperymentować i wdrażać działania innowacyjne

- potrafi zaprojektować plan własnego rozwoju zawodowego

3) w zakresie kompetencji społecznych:

- ma świadomość poziomu swojej wiedzy i umiejętności; rozumie potrzebę ciągłego dokształcania się zawodowego i rozwoju osobistego; trafnie ocenia własne kompetencje i doskonali umiejętności w trakcie realizowania działań pedagogicznych

- jest przekonany o sensie, wartości i potrzebie podejmowania działań pedagogicznych w środowisku społecznym

- ma świadomość konieczności prowadzenia zindywidualizowanych działań pedagogicznych w stosunku do uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi

- ma świadomość znaczenia profesjonalizmu, refleksji na tematy etyczne i przestrzegania zasad etyki zawodowej; wykazuje cechy refleksyjnego praktyka

- odpowiedzialnie przygotowuje się do swojej pracy, projektuje i wykonuje działania pedagogiczne

- jest gotowy do podejmowania indywidualnych i zespołowych działań na rzecz podnoszenia jakości pracy szkoły

Metody i kryteria oceniania:

1. Obecność na zajęciach – dopuszczalne 2 nieobecności, pozostałe należy zaliczyć ustnie.

2. Aktywny udział w zajęciach

3. Przygotowanie prac zespołowych (3 prace w ciągu semestru)

4. Kolokwium zaliczeniowe na przedostatnich zajęciach w semestrze

Praktyki zawodowe:

Praktyki nie są przewidziane.

Przedmiot nie jest oferowany w żadnym z aktualnych cykli dydaktycznych.
Opisy przedmiotów w USOS i USOSweb są chronione prawem autorskim.
Właścicielem praw autorskich jest Uniwersytet Warszawski.
Krakowskie Przedmieście 26/28
00-927 Warszawa
tel: +48 22 55 20 000 https://uw.edu.pl/
kontakt deklaracja dostępności USOSweb 7.0.3.0 (2024-03-22)