Dydaktyka przyrody

geografia

uprawnienia pedagogiczne

Studenci III roku studiów I stopnia (licencjackich) na kierunku Geografia, realizujący Blok pedagogiczny.

w sali

Celem zajęć jest przygotowanie studentów geografii, przyszłych nauczycieli przyrody do nauczania tego przedmiotu w szkole podstawowej. Główny nacisk jest położony na ukształtowanie umiejętności tworzenia własnego warsztatu pracy przez przyszłych nauczycieli przyrody.

Nakład pracy studenta: obecność na konwersatoriach, aktywny w nich udział oraz przygotowanie się do zaliczenia przedmiotu.

Pełny opis. Zajęcia obejmują następujące zagadnienia: miejsce przedmiotu przyroda w ramowych planach nauczania w szkole podstawowej, analiza zapisów podstawy programowej przyrody, cele kształcenia i treści nauczania; analiza rozkładu materiału; integracja wewnątrz przedmiotowa w programach nauczania przyrody, identyfikowanie powiązań treści nauczania przyrody z treściami geografii i biologii w SP; wiedza potoczna a wiedza naukowa – kształtowanie pojęć w świadomości uczniów (ujęcia konstruktywistyczne); planowanie działań dydaktycznych dostosowanych do możliwości poznawczych uczniów oraz do ich zróżnicowanych potrzeb edukacyjnych, dobór metod, form pracy i środków dydaktycznych do realizacji treści nauczania przyrody, w tym prowadzenie doświadczeń i eksperymentów oraz obserwacji elementów przyrody i krajobrazu w otoczeniu szkoły; rozwijanie zainteresowań uczniów, ich ciekawości, stymulowanie aktywności i samodzielności poznawczej dotyczącej postrzegania i myślenia całościowego dotyczącego środowiska przyrodniczego, krajobrazu oraz roli człowieka w ich kształtowaniu i ochronie.

Nakład pracy studenta:

• obecność na konwersatoriach, aktywność studentów (w tym m.in. zapoznanie się z polecanymi źródłami, literaturą, przygotowanie się i udział w dyskusji),

• przygotowanie się do zaliczenia przedmiotu.

• Angiel J., Oblicza Wisły. Przewodnik warszawski dla tropicieli przyrody, Stow. Stołeczne Towarzystwo Ochrony Ptaków, Warszawa, 2015

• Angiel J., Edukacja wokół drzewa, Geografia w Szkole nr 4, 2014

• Brudnik, E. Moszyńska A., Owczarska B., Ja i mój uczeń pracujemy aktywnie. Przewodnik po metodach aktywizujących, SFS Kielce, 2000.

• Elbanowska-Ciemuchowska S., Doświadczenia na lekcjach Przyrody, Wyd. Nowa Era, 2004

• Kozłowska E., 2000. Przyroda miasta, Nasza Księgarnia, Warszawa.

• Lenart W., Imiela J, 2001. Ludziom i naturze. Przez edukację do zrównoważonego rozwoju, RCEE, Płock.

• Michalczyk J., 2009, Człowiek a przyroda, KUL, Lublin.

• Rembertowicz H., (red.), 2004, Przyroda. Pytania dzieci - odpowiedzi dorosłych Wyd. SWPR, Warszawa.

•Tołwińska-Królikowska E. (red.) 2013, Dzieci w świecie nauki. Materiały edukacyjne dot. ruchu naukowego w szkole podstawowej, Federacja Inicjatyw Oświatowych, Warszawa.

Efekty uczenia się:

E.1.W.1; E.1.W.2; E.1.W.3; E.1.W.4; E.1.W.6; E.1.W.9; E.1. W.15;

E.1.U1; E.1.U2; E.1.U.3; E.1.U.4; E.1.U.7;

E.1.K.2; E.1, K.5; E.1.K.6, E.1.K.8,

Po ukończeniu zajęć student z zakresu wiedzy:

• określa miejsce przedmiotu Przyroda w ramowych planach nauczania (E.1.W1),

• charakteryzuje założenia dydaktyczne przedmiotu przyroda w szkole podstawowej w odniesieniu do zapisów podstawy programowej w szkole podstawowej (E.1.W.2),

• omawia warsztat pracy nauczyciela przyrody w szkole podstawowej, w tym m.in. istotę programów nauczania, rozkładu materiału itp. (E.1.W.3),

• określa: niezbędne kompetencje merytoryczne, dydaktyczne i wychowawcze nauczyciela przyrody, znaczenie i sposoby budowania autorytetu, zasady tworzenia interakcji z uczniami; konkretyzuje dobre praktyki w pracy z uczniami oraz we współpracy z innymi nauczycielami i z rodzicami (E.1.W.4),

• formułuje różne formy, strategie, metody i style kształcenia, ocenia ich skuteczność w realizacji treści nauczania przyrody w szkole podstawowej; określa rozmaite sposoby oddziaływania na uczniów (E.1.W.6; E.1.W.9),

• przedstawia możliwości wykorzystania różnorodnych środków dydaktycznych (w tym GIS) w realizacji założonych celów dydaktycznych z zakresu nauczania przyrody; charakteryzuje rolę zajęć terenowych w edukacji przyrodniczej (E.1.W.9; E.1.W.15),

• charakteryzuje cele, rolę i wartości edukacji regionalnej, edukacji krajobrazowej i edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju w nauczaniu przyrody oraz w wychowaniu uczniów (E.1.W.15).

Z zakresu umiejętności student:

• analizuje zapisy podstawy programowej oraz wybranych programów nauczania przyrody w szkole podstawowej (E.1.U.3),

• stosuje zróżnicowane formy, strategie, metody i techniki nauczania (szczególnie aktywizujące uczniów, w tym TIK), a także wykorzystuje zasady kształcenia dostosowane do celów i treści zajęć z przyrody (E.1,U.7),

• wykorzystuje różnorodne środki dydaktyczne (w tym GIS) do poznania, zobrazowania i wyjaśniania zjawisk oraz procesów przyrodniczych (E.1.U.7),

• projektuje lekcje przyrody i opracowuje scenariusze lekcji z wykorzystaniem różnych form, strategii i metod nauczania, szczególnie aktywizujących dostosowanych do celów i treści edukacji przyrodniczej w SP (E.1, U.7).

Z zakresu kompetencji społecznych student jest gotów do:

• popularyzowania wiedzy przyrodniczej wśród uczniów oraz rozwijania u uczniów ciekawości, aktywności i samodzielności poznawczej oraz logicznego i krytycznego myślenia (D.1.E.1.K.2),

• kształtowania umiejętności współpracy uczniów, w tym grupowego rozwiązywania problemów (D.1.E.1.K.5),

• budowania systemu wartości i rozwijania postaw etycznych uczniów, zwłaszcza tolerancji oraz otwartości i poszanowania odmienności (D.1.E.1.K.6),

• ustawicznego rozwoju i pogłębiania swojej wiedzy i kompetencji w zakresie nowych osiągnięć rozwijających się nauk przyrodniczych oraz metod nauczania-uczenia się (D.1.E.1.K.8).

Aktywność na zajęciach,

Zaliczenie pisemne składające się z wiązek pytań otwartych i półotwartych.

Uzyskanie 60% punktów gwarantuje ocenę dostateczną.