Fundamentals of Biology Didactics

Zajęcia przygotowują do wykonywania zawodu nauczyciela biologii we wszystkich typach szkół, w szczególności ukształtowanie nauczyciela jako „refleksyjnego praktyka”.

Zagadnienia poruszane na zajęciach będą koncentrowały się wokół następującej tematyki:

• błędne przekonania uczniów i nauczycieli;

• podstawy metodologii badania edukacyjnego;

• Budowanie ankiet do badania edukacyjnego. Rodzaje pytań w ankietach badawczych.

• Podstawowe testy statystyczne wykorzystywane w badaniach dydaktycznych.

• projekt badawczy/edukacyjny w nauczaniu biologii i przyrody;

• ocenianie koleżeńskie i samoocena, w tym na przykładzie projektu edukacyjnego;

• podręczniki do nauczania biologii i przyrody oraz ich analiza;

• triada: cel – kryteria sukcesu – ewaluacja i autorefleksja;

• metody monitorowania pracy uczniów i kierowania aktywnością uczniowską w czasie zajęć.

• R. Sagor, Badanie przez działanie, Centrum edukacji Obywatelskiej, 2014

• K. Czeczott-ŁukasikProjekt edukacyjny w ośmiu krokach - Miniporadnik dla nauczycieli

• W. Gapski, Projekty edukacyjne, Praca z pojęciami kluczowymi. Centrum edukacji Obywatelskiej, 2015

• Błędne przekonania w nauczaniu przedmiotów przyrodniczych, Edukacja Biologiczna i Środowiskowa, 4 2014

• Marcin M. Chrzanowski, Joanna Lilpop, Robert Bińkowski, Magdalena Czajkowska, Marta Parysek, Igor Siedlecki, Porównanie powszechności występowania błędnych przekonań, dotyczących wybranych zagadnień z zakresu biologii środowiskowej, wśród uczniów szóstych klas szkoły podstawowej i trzecich klas gimnazjum [w:] Edukacja Przyrodnicza – klasyka czy nowoczesność, red. S. Pilichowski, I. Żeber-Dzikowska, Wyd. Uniwersytetu Zielonogórskiego, Zielona Góra 2018

• Jaszczuk, M. M. Chrzanowski, A. Zarzycka, J. Lilpop, Wątpliwe zmiany klimatu i straszny wilk, czyli błędne przekonania w edukacji przyrodniczej, Edukacja Biologiczna i Środowiskowa, 2018/4, 16-41 (opublikowany – 12. 2019)

• M. M. Chrzanowski et. al., Vernacular Misconceptions in Teaching Science – Types and Causes, Turkish Journal of Science Education, 15(4) 2018

W zakresie wiedzy absolwent zna i rozumie:

D.1/E.1.W2.; D.1/E.1.W4.; D.1/E.1.W5.; D.1/E.1.W6.; D.1/E.1.W8.; D.1/E.1.W10.; D.1/E.1.W14.

W zakresie umiejętności absolwent potrafi:

D.1/E.1.U5.; D.1/E.1.U6.; D.1/E.1.U10.;

W zakresie kompetencji społecznych absolwent jest gotów do:

D.1/E.1.K2.; D.1/E.1.K5.; D.1/E.1.K6.; D.1/E.1.K7

Wykonanie projektu, przedstawienie go na forum grupy oraz napisanie raportu końcowego.