Pedagogy

Celem zajęć jest ukazanie podstawowych aspektów pracy w szkole oraz kształtowanie umiejętności, niezbędnych w zawodzie nauczyciela.

W ramach kursu podjęte zostaną następujące zagadnienia: wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania ucznia, diagnoza specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci i młodzieży; praca z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych; wsparcie funkcjonowania ucznia w grupie; adaptacja ucznia spostrzeganego jako inny; rozwiązywanie konfliktów w grupie, mediacje rówieśnicze; sytuacje krytyczne w klasie/szkole; zjawiska agresji i przemocy oraz wpływ grup nieformalnych; kierowanie klasa szkolną; nauczyciel – lider; praca zespołowa nauczycieli i zasady komunikacji w szkole; praca z rodzicami/opiekunami w zakresie edukacji i wychowania; program wychowawczy; zagrożenia dzieci i młodzieży, uzależnienia (między innymi od środków psychoaktywnych i komputera); tutoring; personalizacja nauczania; doradztwo zawodowe; samorozwój i jakość pracy nauczyciela; dokumenty i procedury szkolne; placówki i instytucje edukacyjne wspierające prace nauczyciela; cechy i zadania nauczyciela angażującego uczniów (np.w ramach cooperative learning).

Wybrana literatura:

Chętkowski D., „Nauczycielskie perypetie” Sopot: 2010, cz.2. Nauczyciele i rodzice.

Chętkowski D., „Nauczycielskie perypetie”, Sopot: 2010, cz. 3. Nauczyciele i nauczyciele.

Cindy J. Christopher „Nauczyciel - rodzic: skuteczne porozumiewanie się”; przekł. Jolanta Bartosik. Gdańsk: 2004

Czekierda P, Fingas B, Szala M, „Tutoring, Teoria, praktyka, studia przypadków, Warszawa: 2015

Garstka T., Psychopedagogiczne mity. Jak zachować naukowy sceptycyzm w edukacji i wychowaniu, Warszawa: 2016

Głodkowska, J. (red.) (2011). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Wybrane zagadnienia teoretyczne, diagnostyczne i metodyczne. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.

Goźlińska E., Jak przygotować wycieczkę szkolną, Warszawa 2009

Hattie J., Widoczne uczenie się dla nauczycieli. Jak maksymalizować siłę oddziaływania na uczenie się, Warszawa: 2015

Jankowska A., „Rozmowy z rodzicami: poradnik dla nauczyciela”, Kielce: 2012

Kasparek K., Magierowski M., Kogo kształcą polskie szkoły? https://www.researchgate.net/profile/Magdalena_Jelonek/publication/322631398_Kogo_ksztalca_polskie_szkoly_2014/links/5a64ba970f7e9b6b8fdbc41f/Kogo-ksztalca-polskie-szkoly-2014.pdf

Konarzewski K. (1995), Nauczyciel, W: Sztuka nauczania, Szkoła, red. K. Konarzewski, Wydawnictwo Naukowe PWN, warszawa, s.148-179.

Korczyński S., „Stres w pracy zawodowej nauczyciela”, Kraków: 2014.

Mendel M., „Rodzice i nauczyciele jako sprzymierzeńcy”. Gdańsk: 2007

Moroz H., Rozwój zawodowy nauczyciela. Kraków 2005

Raport o stanie edukacji 2013. Liczą się nauczyciele. Cz. II Zawód – nauczyciel.- wybrany rozdział

Szyling G., Strategia przejścia czy przetrwania, czyli dokąd zmierza ocenianie szkolne? w: „Dokąd zmierza polska szkoła?” red. D. Klus-Stańska, Warszawa: 2008

Wlazło S. „Działanie zespołowe nauczycieli i kształtowanie kompetencji uczniów w działaniu zespołowym”, SEO, https://www.npseo.pl/data/documents/2/131/131.pdf

Żmijewski J. (red), „Trudne sytuacje w gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej”, Warszawa: 2008

Wybrane artykuły z czasopism: Rocznik Pedagogiczny, Kwartalnik Pedagogiczny, Dialog i Edukacja i innych

Wiedza: Student

- przedstawia wybrane techniki diagnozowania specjalnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dzieci i młodzieży

- zna wybrane techniki rozwiązywania sytuacji konfliktowych

- rozumie wpływ grup nieformalnych na funkcjonowanie ucznia w szkole

- zna wybrane dokumenty i procedury szkolne

- rozróżnia style kierowania klasą i wyjaśnia rolę nauczyciela jako lidera

- wymienia i charakteryzuje placówki i instytucje wspierające pracę nauczyciela

Umiejętności: student

- potrafi dokonać samodzielnej oceny funkcjonowania ucznia w szkole

- potrafi zaproponować działania zmierzające do adaptacji ucznia spostrzeganego jako inny

- potrafi rozpoznać działania agresywne i przemocowe w klasie szkolnej i zaproponować działania optymalizujące funkcjonowanie klasy

kompetencje społeczne

student ma świadomość konieczności wspierania uczniów w grupie

rozumie potrzebę samorozwoju w pracy nauczyciela i dbania o profesjonalne działania

docenia pracę w grupie

ma świadomość etycznych działań w życiu

Obecność na zajęciach, aktywność, projekt edukacyjny dotyczący wybranej problematyki